Шалопай французского происхождения

"Прошу объяснить значение слов шаматон и навигатор, которые часто употребляются в исторических романах о Петровской эпохе", - написал нам слушатель.

Сразу вспомнился мне роман Юрия Павловича Германа "Россия молодая", в нем слова шаматон и шаматонство употребляются не раз. "В том славном граде Париже я более двух годов, почти что три, обучался шаматонству и иным галантностям", - рассказывает недоросль о своем, так сказать, обучении Иевлеву.

Слово шаматон известно нам и по пушкинской повести "Капитанская дочка": Гринев-старший, отправляя сына в армию, говорит: "Петруша в Петербург не поедет. Чему научится он, служа в Петербурге? Мотать да повесничать? Нет, пускай послужит он в армии, да потянет лямку, да понюхает пороху, да будет солдат, а не шаматон".

Шаматон, или шематон, - мот, гуляка, пустой человек, бездельник, шалопай. От французского в значении "бездельничать, быть праздным". Кстати, именно после публикации "Капитанской дочки" слово шаматон вошло в широкий литературный оборот.

А теперь о слове навигатор.

"- А ежели нынче ночью швед нагрянет? - жестко спросил Иевлев.

 - Нынче? – спросил недоросль.

- Нынче. Нагрянет - и попадешься ты ему. Он разбирать не станет, кто ты - шаматон али навигатор. Он живо на виселицу тебя вздернет…"

Кого противопоставляет Иевлев шаматону, бездельнику? - Навигатора. А в XVIII веке навигатор – это мореплаватель, мореход.

"Сильвестра Петровича от бессонной ночи познабливало. Внезапно вспомнился ему давешний недоросль дворянин. С гневом, шепотом повторил навязшие, словно оскомина, чужие слова:

 - Шаматон, галант...

 И прибавил свое:

 - И откуда сие берется?"

Сие берется от безделья. Это я о шаматоне, теперь уже устаревшем, одряхлевшем слове. А вот слово навигатор "брошено в суету каждого дня". Сегодня навигатор – это прежде всего устройство, помогающее ориентироваться на дороге.

 Ссылка здесь

Полезный совет

Ссылка здесь

УЧИТЕЛЕЙ НАУЧАТ УЧИТЬ ДЕТЕЙ ЧИТАТЬ

Большинство российских детей, несмотря на увлечение книгами в младшем возрасте, к 5-6-му классам теряют интерес к чтению художественной литературы. Причину этого явления декан факультета филологии Высшей школы экономики Елена Пенская видит в неумении учителей заинтересовать школьников чтением, а также влиянием Интернета, сообщает РИА «Новости».

– Чтение в Интернете и чтение обычных книг формирует разные читательские навыки. В Интернете – это быстрота коротких сообщений, комментариев, скорость поверхностной реакции. Есть и полезные навыки. Человек одолевает большие объёмы информации. Но такой «сёрфинг» не способствует умению сконцентрироваться, напротив – рассеивает внимание, приучая ухватить то, что кажется сутью, – отмечает Пенская.

В то же время чтение серьёзной литературы предполагает наличие другого рода навыков. По словам филолога, необходимо умение «думать, возвращаться к прочитанному, сравнивать, вспоминать». Детям, в первую очередь совсем маленьким, нужна помощь специалиста, способного подобрать правильную книжку и объяснить, насколько чтение занимательно и необходимо.

– Без чтения классических произведений современные люди, не имеющие читательской культуры, легко уязвимы. Непрочитанность целого пласта книг, а многие надо «прожить» в детстве, чревата тем, что взрослые люди разных поколений и социальных групп перестают понимать друг друга. Нет общего языка и культурного опыта. А это опасно, – уверен специалист.

При этом декан Высшей школы экономики отметила, что учить детей читать должны не только учителя, но и сами родители. Пенская не отрицает, что даже в самой школе существует проблема, когда дети перестают читать из-за неправильного подхода педагогов к предмету.

– Показать актуальность классики, заразительность языка – на такие тонкие вещи способен не каждый. Результаты обучения порой удручают. Я вижу по студентам-гуманитариям: даже у эрудированных есть трудности понимания, – признаёт она.

Именно это подтолкнуло руководство Высшей школы экономики к созданию новой магистерской программы «Филологическая герменевтика школьной словесности». Специальность будет направлена на то, чтобы научить учителей заново «читать, понимать и объяснять текст».

Алёна Польских, ИА «Росмедиа» специально для портала «Русский мир»

Ссылка здесь

"Святая" скамья

Подлинная подножная скамеечка Анны Керн

В Государственном музее-заповеднике А.С. Пушкина «Михайловское», в усадьбе поэта – в парке - есть знаменитая аллея Керн, на которой проходило свидание Анны Петровны и Александра Сергеевича. В доме-музее Пушкина, в кабинете поэта можно увидеть и подлинную подножную скамеечку Анны Керн, которую она упоминает в мемуарах, рассказывая о Пушкине: «...он приехал ко мне вечером и, усевшись на маленькой скамеечке (которая хранится у меня как святыня), написал на какой-то записке: «Я ехал к вам. Живые сны / За мной вились толпой игривой...».

 Читать здесь

РУССКИЙ ПЕДАГОГ

 К.Д. Ушинский (2 марта 1824, Тула —  3 января 1871, Одесса) — русский педагог, основоположник научной педагогики в России, написал одну из лучших своих статей по педагогике «О пользе педагогической литературы». После огромного общественного успеха, который имела его статья, Ушинский становится постоянным автором «Журнала для Воспитания». В этом журнале он последовательно публиковал  статьи, в которых развивал свои взгляды на систему воспитания и образования в России 

За границей в 1864 году он написал и издал учебную книгу «Родное слово», а также книгу «Детский мир». Фактически это были первые массовые и общедоступные российские учебники для начального обучения детей. Более того, Ушинский написал и издал особое руководство для родителей и учителей к своему «Родному слову» — «Руководство к преподаванию по „Родному слову“ для учителей и родителей». Это руководство оказало огромное, широчайшее влияние на русскую народную школу. Свою актуальность как пособие по методике преподавания родного языка оно не потеряло и по сей день. Достаточно сказать, что до 1917 года оно выдержало 146 изданий 

В середине 1860-х годов К. Д. Ушинский с семьёй вернулся в Россию. Свой последний главный научный труд, названный К. Д. Ушинским «Человек как предмет воспитания, опыт педагогической антропологии», он начал печатать в 1867 году.  В этой своей работе К. Д. Ушинский подходит к рассмотрению психических явлений на фундаментальной философской основе, не будучи приверженцем какой-либо определённой философской системы, он вполне самостоятельно дал в своём труде ценный психологический анализ цепочки: ощущение прекрасного — чувствование прекрасного — осознание 

Ссылка здесь 

Уроки русского: от упражнений к интерактивным диктантам

Если в начале XXI века и заниматься с учениками составлением учебных пособий, то они должны быть электронные и интерактивные. Одна из рубрик портала «Грамота.ру» (http://www.gramota.ru) называется «Интерактивные диктанты» (http://learning-russian.gramota.ru/idictation.html). Она представляет собой коллекцию текстов с пропущенными буквами и знаками препинания. Если пользователь наводит стрелочку мышки на место пропуска, то открывается меню из вариантов букв или знаков препинания, которые могли бы оказаться на месте пропуска. Выбрав ту букву или знак, который посетитель портала считает правильным, можно переходить к следующему пропуску. Когда все буквы и знаки препинания вставлены, нужно нажать кнопку «Проверить», расположенную под текстом, и посмотреть, сколько и в каких местах допущено ошибок. 
 Сотрудники портала любезно разрешили попробовать составлять такие диктанты моим ученикам из старших классов школы № 1199 г. Москвы («Лига школ») (www.liga1199.ru), и вот уже два года практически каждую неделю коллекция диктантов пополняется новым интерактивным упражнением, подготовленным кем-то из ребят (http://learning-russian.gramota.ru/idictation.html).

Составление интерактивных диктантов оказалось очень интересным и творческим делом. Диктант, подготовленный одним учеником, выполняют не только одноклассники и ребята из других классов, но и родители, выпускники, знакомые и незнакомые люди.  

При подготовке текста для интерактивного диктанта ученик должен не только найти орфограммы и пунктограммы, места возможной ошибки, но и предположить все возможные варианты ошибочного написания, то есть поставить себя на место другого человека. Кроме этого, что самое главное, для каждой орфограммы и пунктограммы ученик должен записать текстовое объяснение, то есть, пользуясь учебниками и справочниками, самостоятельно сформулировать его и определить, понятно ли объяснение потенциальному пользователю. Получается, что, помимо указанных выше качеств, составление интерактивных диктантов обладает огромным воспитательным потенциалом.

Итак, попробуем сформулировать некоторые выводы. Идеальная форма работы должна удовлетворять трем условиям: само правило должно быть целью деятельности, сам процесс должен быть для ученика активным и творческим, кроме этого, одним из этапов работы должен быть поиск орфограмм и пунктограмм в тексте. Примером такой деятельности является самостоятельная подготовка детьми интерактивных учебных пособий.

 Б.А. Панов

Ссылка здесь

ТЕСТ ПО ОРФОЭПИИ

Выпускники 11 классов! Это задание для вас: оно есть в А1 ЕГЭ по русскому языку

ВАРИАНТ 2

1. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?

1) Полить ирИс; 2) знамЕние; 3) балОванный; 4) звОнит.

2. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?

1) ХристианИн; 2) апОстроф; 3) генЕзис; 4) танцовщИк.

3. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?

1) ПринУдить; 2) мелькОм; 3) новорОжденный; 4) факсимИле.

4. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?

1) ГраждАнство; 2) ворвАлась; 3) звОнит; 4) закупОрив.

5. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?

1) НАнявшийся; 2) (до) аэропОрта; 3) врУчит; 4) конусОв.

6. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?

1) НарвалА; 2) зАнял; 3) мозАичный; 4) заселЁн.

7. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?

1) ОткУпорил; 2) новостЕй; 3) убЫстрить; 4) цЕнтнер.

8. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?

1) НачАвшись; 2) опломбировАть; 3) срЕдствами; 4) прОживший.

9. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена неверно?

1) НалИвший; 2) крАлась; 3) прИбыв; 4) поделЁнный.

10. В каком слове буква, обозначающая ударный гласный, выделена верно?

1) СливОвый; 2) зАперта; 3) полОжить; 4) облегчИт.

11. В каком слове ударение падает на второй слог?

1) Добрала; 2) кремень; 3) ненадолго; 4) документ.

12. В каком слове ударение падает на третий слог?

1) Исстари; 2) осведомишься; 3) плодоносить; 4) нарвала.

13. В каком слове ударение падает на первый слог?

1) Прибыл; 2) лгала; 3) приданое; 4) понявший.

14. В какой строке во всех словах ударение поставлено верно?

1) ВернА, зАтемно, лыжнЯ, снЯта;

2) конусОв, призыв, послала, начав;

3) обеспЕчение, нарОст, сОрит, квартАл;

4) положИл, стАтуя, укрепИт, щЁлкать.

15. В какой строке допущена ошибка в постановке ударения?

1) НАчали, Отрочество, сОгнутый, плодоносИть;

2) партЕр, создалА, понЯв, осведомИть;

3) насорИт, срЕдства, полилА, щавЕль;

4) свЁкла, позвалА, укрепИт, тамОжня.

Уроки русского: от упражнений к интерактивным диктантам

Продолжение статьи 
Таким видом деятельности, который бы обеспечивал глубокое понимание, долговременное запоминание и требовал личной творческой активности, является преобразование формы представления информации. На уроках математики и физики, например, функцию можно представить и в виде формулы, и в виде графика⁴. При изучении правописания подобным преобразованием материала из одной формы в другую можно считать перевод текстовой формулировки правила в блок-схему алгоритма.

Рассмотрите примеры.

Текстовая формулировка правила для 5-го класса.

Сложными называются прилагательные, содержащие несколько корней. Существует три случая, когда между корнями сложного прилагательного требуется поставить дефис:
1. если прилагательное обозначает оттенки цветов (например, ярко-красный, сине-зеленый);
2. если прилагательное обозначает стороны света (северо-западный, юго-восточный);
3. если в словосочетании, от которого образовалось слово, был союз и или его туда можно легко подставить (например, физико-математический).

В остальных случаях сложные прилагательные пишутся слитно.

Блок-схема, составленная по этому правилу:

Подобные схемы ученики успешно составляют практически для любого правила. Если правило состоит из множества пунктов и содержит слова-исключения, то алгоритмы получаются достаточно сложными. После того как схема нарисована, ее сразу можно проверить на конкретных примерах при выполнении обычного упражнения. Для сложных правил у ребят могут получиться различные схемы, и тогда стоит обсудить, чей алгоритм работает эффективнее (то есть для проверки подавляющего большинства слов требуется сделать меньше шагов). Если в классе оказываются ученики, интересующиеся программированием, то работа, начатая на уроке русского языка, может быть продолжена на уроке информатики или дома: алгоритм можно превратить в действующую компьютерную программу. На уроке, посвященном составлению блок-схемы, может быть не сделано ни одного упражнения, исписано совсем немного бумаги, но правило оказывается прочно закрепленным в памяти и применяется без ошибок, о чем свидетельствуют оценки за контрольные работы, проведенные как на следующем уроке, так и через полгода.

Б.А. Панов

Ссылка здесь
Продолжение следует